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新高一物理教学中加速度的教学设计

  伴随着高考改革和新高一新教材的使用,高中教学在新课改的大背景下发生了很多变化,其中最重要的一点笔者认为是教学理念的改变。

  结合多年的教学实践经验,笔者认为要有效地实施课改工作就应该推祟新的教学理念,将教师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、创造创新思维的培育者,指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,把教学的中心放在教会学生如何“学”上。

  在具体的新高一物理教学过程中,笔者逐课逐知识点反思教学行为,转变教学方法,力争课堂教学完成物理思维教学,物理课堂成为一个思辨的、有思想的课堂。

  乌申斯基说过:“只有个性才能作用于个性的形成和发展。”

  在高一物理近阶段的教学实际中,加速度相关知识的学习成为了很多学生学习的拦路虎。

  加速度是物理教学中的一个重要概念,也是一个较难的知识点。在日常生活中,学生虽接触一些生活实例,但却少有提及这一概念,对它了解甚少。加上高一学生对抽象概念的学习还存在一定的难度,所以它就成了教学中的一个难点。
  板书设计

  物理教材把加速度的教学安排到位移、时间和速度之后,大部分同学都是在直线运动的基础上学习加速度概念,初步认识加速度定义、公式、单位;大部分教师在讲授加速度的矢量性和讲授加速度与速度、速度变化量的关系时用时较少,结果就是学生可能会更深一步了解加速度在直线运动中的变化规律和实际应用,但是对于曲线运动和矢量的几何运算认知不足,给后续的物理学习留下了更多的困难。

  爱因斯坦说过,提出问题比解决问题还重要。一个明确具体的问题,能为学生的思维之舟指明航向。因此我在这部分的教学过程中是先介绍直线运动和曲线运动,从位置的矢量表示到位移的矢量性开始展开教学。

  这样的教学设计增加了一部分数学知识,比如向量的加减计算,比如时间的无穷小的概念。但是我们不该忽略现在高中生的理解能力,实际的教学结果比较理想,大部分学生能够顺利掌握相关知识。

  教师在教学中根据不同学生的特点提出不同的要求是新课改背景下的必然选择。

  对思维活跃的学生,不仅要求其掌握完成一般的物理过程,而且要求他们积极思考,开展有创造性的探究性学习;对学习有困难的学生, 教师的选择应以激励为主,激励性评价能使学生看到自己的点滴成功、微小的进步、努力的方向,从而产生奋发向上的学习动力。

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